林美枝

民國八十七年九月，趙春旺校長調派三田國小，由於他對學校有著高度的人文關懷，再加上在過去辦學期間有過親手整理學校老照片的經驗，因此，決定出版第一本以校史為主軸的校刊。雖然八十週年校慶已過，但是趙校長認為八十年不做，一百年後想做就更加困難重重了。一位領導者，對文化傳承能如此高瞻遠矚，是多麼難能可貴呀！這使我想起弘一大師，每到一座佛寺掛單，便著手整理寺中經卷，以便利閱讀、頌念，造福信眾蒼生。

三田校舍在八十四年已經重新規劃興建落成，煥然一新的校舍，除了移植保留了幾棵榕樹外，找不到任何可供懷舊追溯的景物。再加上好多資料、文物在搬遷中丟的丟，燒的燒，使校史整理的工作，想從校內找尋資源更為困難。

很幸運的，蘇明輝老師在地下室的倉庫中，無意間翻到兩本老相簿，一本是教職員、師生卒業照，從日據時代清二公卒業第一回（大正十三年）到光復後十九屆（民國五十三年）。另一本則是師生活動照（時間是民國四十三年到民國五十年），這兩本相簿對完全模糊的日據時代校園和林秋波校長時代的校園，簡直是一盞明燈，燈亮了，我看到希望！

影像的呈現和文字的陳述是校史要表現的兩個重要形式。影像不落言詮、不需識字、老少皆宜。它要傳達的是什麼？如何才能讓打開校史的人，在最短的時間內，使整個思緒馬上進入往日的時光隧道中，我想，只有畫出不同時代的鳥瞰圖，讓圖中的情境與景物勾起回憶，它可以隨著眼睛視點的移動，對照著腦中的時間，在校園中的每個角落，來來回回的找、層層疊疊的想。於是，我期待且戒慎恐懼的展開這項最困難的任務－從消失中，找回七、八十年來的一景一物。

時間不停的走著，目前的一切也隨即進入歷史，我不希望自己在影像編輯上獨厚舊時代，因此鳥瞰圖共有八張。

1. 設計三田國小八十一年來的人事圖表（可以導引受訪者很快的在清晰的年代人名中進入情境）。
2. 向各方蒐集更多的老照片，並翻拍、影印、裝訂成冊。
3. 整理自己從68年到88年所拍的三田照片。
4. 設計不同的訪問紀錄表，方便田野調查、分類整理。
5. 準備錄音機、錄影機。
6. 找尋插畫人材－王書曼。
7. 成立訪問小組（江月姻、林翰宏－江月姻之子、林美枝、蕭依如－林美枝之女）。

一、 訪問三田最資深老師：
　1. 黃元音老師（民國33年∼民國73年退休，共服務40年7個月）。
　2. 黃培甲主任（民國33年∼民國77年，共服務44年）。
　3. 林振居老師（民國31年∼民國68年，共服務38年）。

首要工作是由黃主任憑記憶畫出日據時代校園平面圖，和黃啟?校長時代校園平面圖。對照著人事圖表、老照片、平面圖，記憶中的故事、影像一點一滴的往來推演、架構、繪圖、確認。於是，一間間的房舍、景物、慢慢從消失中被倒帶回來。元音老師口中的小故事，更增添幾分溫馨和生命力。林振居老師記憶力驚人，他在三田，不管是校舍建築、行政教學、花木種植、校園美化，幾乎都參與了，知道的很多，而且條理井然，他的口述使鳥瞰的繪製更精確且豐富。

二、完成草圖再確認

向老同事借來的老照片，給鳥瞰圖不少幫助。當我們對某一校舍的方向、建材、形式、年代、對某一空間的景物擺置陷入膠著狀態時，一張張以人物為主的照片、背景，那怕只是一個屋角、一面牆、幾株小草，都可能是一種發現，一份契機，且令我們興奮莫名。

三、正式創作

校園區域位置圖的界定，除了黃培甲主任手繪平面圖外，由江銘通老師測量繪製的三田新校舍區域圖，再加上請了四位畢業校友－書曼、書旋、政諭、卓宇，從地下室中翻箱倒櫃，找出的數張三田國小舊教室配置圖，圖上的改建年代記錄，使我們能更明確對照古今，進行繪製。

草圖因太拘泥於正確性，而無法畫出開闊感，而且八開大的紙張，似乎太小，因此重新以四開大畫面和符合視覺習慣的透視法創作，效果真的好多了。

書曼每畫一張圖，除了和老師做數小時的溝通外，大部時間在家裡完成。書曼的父親－王臣民先生，是三田校友，更是三田地區無師自通的傳奇藝術工作者，我對他的直覺、觀點，十分信賴。希望在家裡創作，可以得到父親的指導，更增加作品的正確性及品質的提昇。父女倆常為了哪個地方是什麼？要怎樣？而爭得面紅耳赤。（真是難為他們了！）

每天埋首於精確、細微的鳥瞰圖中，而且必須去分辨、記得八十年中，哪一個時代的哪裡有什麼？是什麼？由於體力、精神消耗過度，而頭痛毛病復發。書曼的才華洋溢，認真、乖巧，令人感動、心疼。畫鳥瞰圖的工作暫時告一段落，台中商專開學後，她又要投入另一個令人廢寢忘食的畢業創作展。

四、完成出爐

在繪製的過程中，不斷的往來討論，而我的精神更是到了亢進狀態，因為太在意而變得鎮日不安，怕不能完成，完成了又掛意著，得之不易的作品如何存放？五張鳥瞰圖以不同的色調筆觸畫出，反覆的翻看著，我的淚水在眼眶中打轉———三田這塊曾經是很多人努力、徜徉，有著數不盡童年往事的地方，又回到了眼前。

日本為了推行皇民化政策，開始設立小學教授日本國語，三田國小是在清水第一公學校設立二十一年後成立的清水第二公學校。民國七年設校之初沒有校舍，先借用三田國小旁的民宅－白厝大廳上課，原名四塊厝分教場。當時學生約有十多人，大多是地方上經濟富裕人家的子弟，其中也有女生，只是人數不多。學生穿著的衣服是清朝的大道服，女生也還是綁著長長的辮子。

三田國小校址，原來計劃設在三塊厝，當時三塊厝『?園』主人黃汝舟先生（三田國小黃培甲主任的爺爺），是牛罵頭區長，性喜安靜，怕學生吵，而不同意。後來找到這塊地，因為介於三塊厝和田寮之間，因而命名為三田國小。那時真正政府用地，只是現在操場南段到低年級教室、幼稚園、廚房和西南側門這樣大小而已。學校設立初期，只搭建兩間茅草屋，南邊則緊鄰民宅——白厝，其餘均為農田。三田國小古時候是大甲溪的溪洲。溪洲範圍包括大安溪南方到菁埔、田寮、國姓廟、四塊厝溪一直到高美。因此三田國小校地，原本有著大大小小的石頭，經過長久的挖掘、填土、整地，才有今天的面貌。

三田國小創校於日據時代，共有二十八年之久，校舍已有點規模，狹小的校地，還有待擴充。後來，向民間租地使用。早期教室是茅草屋頂，後興建竹管屋頂，教室牆壁多用土漿混著斬成一截截的稻草砌成，內面牆則抹上潔白的石灰，外牆則釘上一塊塊的木板，以便遮風擋雨。

石灰牆隔間的教室，因年代久了會脫落，再加上孩子調皮，會用手去剝、用腳去踹，而形成一個一個大小不一的洞，比較大的，孩子下課時順理成章便穿梭奔跑起來，成了另一類型的遊戲。相鄰兩班的老師，有事要聯絡，只要站在洞口招呼即可，而兩人分站洞口兩邊聊天，也成了特殊景觀。

民國三十五年秋，颱風將舊辦公室後的一排竹管屋頂教室和東邊的舊禮堂吹倒，教室不夠用，將牛舍、雜物間暫時充當教室使用。

慢慢的，辦公室、教室則是磚瓦建造，地基打得非常堅固，是台灣光復後建造的房舍所望塵莫及的。日據時代的日式教員宿舍給老師生活上很多方便，六間中最大間的是校長宿舍。那時校園樹不多，但是令校友記得的是，西南邊共有九棵茄冬樹，校園四周有實習農場，老師、學生全都要下田種稻、種蔬菜，懷孕的女老師也不例外，師生養成良好的勞動習慣，是現在這個時代很難看到的。

台灣光復，日本撤退，學校群龍無首，因此，由學校老師自行推選資深的林秋波主任為光復後第一任校長。林校長是個處處為孩子著想而努力不懈的教育家，他為了怕孩子曬太多太陽光，在學校各個角落種樹，連操場內也不例外，校內約有一百多棵樹。到了民國六、七十年，已大樹林立。樹下是孩子下課後最愛玩耍、逗留的小天地，或聊天或打彈珠、捉迷藏、盪鞦韆或畢業拍照留影、樹下上課，「樹」成了孩子、老師最甜蜜清晰的回憶。

林校長的勤勞更是有目共睹，學校經費短缺時，南邊兩間茅草屋中間，由他親手搭建出一間教室來。辦公室前的葡萄架水泥柱是他一天一支，釘板模、灌漿，直到他病倒，還囑咐林振居老師灌完後一支。他經常提著工具箱修理水龍頭、廁所門窗。（訪問時，林校長的孩子還拿出校長當年常用的工具。東西歷歷在目，斯人遠矣！）

這個時期，除了大量種樹外，花圃美化更是成果輝煌。辦公室換到校門口前，新蓋的磚瓦屋隔著穿堂，北面是校長室。新辦公室西面興建了一個水池，池子中央請羅文、羅德老師住在街上的哥哥－糊紙崁仔塑了一頭站立的水牛。水牛背上騎著一個背葫蘆的小孩，牛嘴還能噴出水來。後來，有牛販指出牛嘴吐水不吉利，於是把嘴巴塞起來，改由葫蘆口噴水。

綠樹、繁花、葡萄架、噴水池，把三田國小校園裝點得美麗、浪漫，當時的林振居老師和陳信雄老師功不可沒。

校園沒有圍牆，打從日據時代開始，附近居民都由學校進出，不論是迎神，或婚喪喜慶，浩浩蕩蕩的隊伍穿梭而過。上課中斷，學生出來看熱鬧，成了很自然而且習慣的事。學校中間形成東西、南北二條通道，以現代來看也是奇景吧！

黃啟英校長是由原校教導主任直接升任，這段期間正逢政府土地重劃，西南邊和東北邊有部分因重劃而多出的土地，規劃三田所有。

黃校長擅長交際、重建設，改建和加建西、北、東三排教室，並在校園四周築起圍牆，校舍正好形成四方形的密閉空間，三田國小現在的校地版圖就在這時候確定的。

黃校長凡事講求按部就班、分層負責、注重升學、嚴格執行生活教育，每週有一天團體活動，全校舉辦接力賽或拔河或躲避球賽，有時也有遊藝會表演。

三田優良的路隊傳統是黃校長和趙世森老師起頭策劃執行，當時只有中山路上的三田路口和三田派出所路口兩個路隊。後來，再由林振居老師林金楚老師全面策劃，才演變成今天嚴謹的路隊規模。

磚造校舍到了這個時期多成了危險教室。一間間的拆除、改建，一、二樓西式鋼筋水泥房子也在這個時候開始興建，當時政府鼓勵學校向民間募得配合款，二樓新禮堂就是以這種模式興建的，新式的司令台是由新出爐的家長會長蔡慶澤先生以十萬元蓋成的。

辦公室前規劃了一個植物園，種了好多樹和整齊的草皮，林振居老師和林大閔老師平日最認真維護它。這塊綠地是自然課或下課時孩子最常來的地方，水池中的牛因為年代久了，剝落的不成型，後來由校友王臣民先生以水泥、石頭再塑一頭栩栩如生的大水牛。

王鴻鵬校長個性無爭、溫和、律己甚嚴、不假外相、樸實且包容度大以校為家，重視日常教學，學生課業基礎紮實，校內人事溫馨、和諧，有些老師離家雖遠也捨不得調走。

台灣在七八十年代經濟起飛到了極致，同時在解嚴後教育經費回歸憲法，學校有更多的建設經費。早期的舊校舍除了老舊外，一樓式的平房建築已經不敷使用，教育政策的改革，教材教法的更新，學校需要更多的專科教室，因此西式高樓的整體規劃成了狹小校地校舍建築的普遍現象。三田老舊教室很多，陳校長不希望只是每年一間間的改建，於是直接向中央政府申請專款補助，於民國七十九年動工，到八十一年落成，歷三年。興建前校地徵收困難重重，她發揮了女性特有的堅韌本質，給三田校地歸屬一個新的定位。

陳校長重視學生生活教育，對學生的作息、秩序、整潔工作要求甚嚴，對老師說話輕聲細語，有其多情的一面。她天性愛美、愛乾淨，整個校園風格也就是一片搶眼的白牆與清朗的綠地，空地舖滿紅磚和台北草。三田國小幾十年來，秋風一起，便是黃沙滾滾的景象從此消失。

一個落成幾年的新校園，它最迫切需要的是什麼？趙春旺校長來了，正好是他一展長才的好時機。「種樹」是三田國小家長、老師、學生共同的渴望，趙校長聽取各方意見，並買書來研究如何選擇樹種、種在哪裡、它的長遠性、功能性、美觀性如何？成排的樟樹、白千層、細葉欖仁樹，和幾棵點景性的鹿角蘭、杜鵑，使我們開始期待大樹成林，樹下酣暢的美景。學校經費短缺，因此種樹的經濟來源是由家長認捐，每棵樹再由學生認養。有一天放學後，我看見一名國中生在校園裡提著一袋水，我好奇的問：「做什麼？」他笑嘻嘻的說：「我來澆我認養的樹！」我的心一陣激動。晚上，腦子裡滿是那孩子的笑容，和那一袋水。遊樂設施與體育器材的添購、種樹、水生植物園的規劃、三田精神象徵「水牛」的修復或重塑，三田古蹟也是舊校園地標－秋波龍泉涼亭的復建，是趙校長在新校園中，加以擴充良好的教學環境設備與尋根的重點工作。

趙校長處處為學生著想，對教學設備的全力支持，使得學校短短一年半中在音樂會、展覽會、體育活動．．．．都有充分的展現。他全方位的校園總體營造，尤其是教師慶生會、愛心媽媽的成立與家長會良性的互動，給校園帶來更溫馨、蓬勃的氣息，這些都源自於他正義、認真、事理清晰、富理想色彩且積極主動的個人特質。

在老照片翻拍期間，漸漸的，發現自己不僅是看到三田國小，更意識到台灣校園風貌的變遷－不管是校景規劃的基本模式、校舍造型、教室建材、校門形式、校園植物種類、遊戲器材設施．．．都無法自外於當時所屬的年代風格。那麼，三田國小各時期鳥瞰圖的完成，也正好提供了台灣國民小學校園風貌，在不同時代某一類的具體參照典型。

很遺憾的，台灣光復後，我們自己對歷史文物、古蹟的整理保存缺乏正確觀念和執行力，當大家意識到向本土、向歷史尋根時，七零八落、殘缺不全。甚者，幾乎滅絕的校史保存現象，真是當頭棒喝呀！教育機構尚且如此，那其它更難以寄望。

覺醒後的重整與現狀突破，是政府與民間應該一起努力改善的。如何從教育、生活．．．．由個人、家庭、社區乃至各個角落、各種對象，大家各盡所能來建立一個「史」的建構觀念與習慣養成，是目前文化工作首要推展的基本理念。

在整個蒐集、調查、繪製過程中，由於是串連著一個學校在漫長歲月中的成長、蛻變，因此也牽動出對一個校園文化在政治制度、經濟影響下的更細緻的關照。921集集大地震震垮了多少校舍，而震壞的校舍中以國民小學居多，這個背後要思索的是什麼問題？身為一個小學教師，長久以來，老感覺在整個教育體制下，小學不管在人力、行政、經費的資源分配上是最弱的一環。小學因為是隸屬縣市政府，數量又多，所有一切幾乎是呈現渾沌、將就、粗糙的現象。校舍經費造價偏低，因此，較早期的樓房顯得粗陋，沒什麼美感可言，相較於高中、大學的堅實、宏偉、壯觀，實無法相比。對環境居住品質的需求，不應該是年紀小就可馬虎的。美感經驗的養成是從小培養的，小學教師在教學行政工作、成堆的比賽和各類的活動中可說三頭六臂，常常是一邊上課一邊做行政工作，或兼做其它比賽活動的準備工作。重疊的時間應用，導致低劣的教學品質，絕對是可以架空所有的新教育策略的。即使是現在提倡的小班教學精神，立意甚佳，但一個長遠的教學工作，哪堪長期的體力消耗過度，好的因，充足的條件才能導致最佳的果。

過往條件的不足政府已漸漸改進，在改進中如何走得更堅實，是需要民間有推動的能量，而政府有完備的規劃。

這次在921大地震，民間認養震災校園重建簽約典禮中，副總統連戰提出三個方向：

1. 學校應該把教改的理念、新的人文視野及地方特色融入重建的工作中。

2. 應以社區為導向，使學校成為社區民眾的休憩、聚會、終身學習的地方。

3. 這次重建結合了學者、專業人士，藉此為學校公共建築建立新的典範。

這三個方向的提出令人拍案叫好，但是如何實踐？如果還是任由學校、地方或多或少的架構著，效果必然大打折扣。如何由政府成立一個專業機構，負責輔導、審核、監督是當務之急。